Sarajevo devlet üniversitesi

O aktif katılımı için elverişli bir atmosferde gerçekleştirilen “etkinlikleri … özünde motive olabilir ve doğrudan öğrencilerin meşgul olduğunu belirtiyor. (Taylor 1982: 49) Bu etkinlik öncesinde bilgi öğrencilere çekti, kavram ve becerileri de vardı ve yoktu öğrencileri tespit etmek baktı ve bağlam ve kültürel anlamları bazı yeni kavramlar, kelime tanıtmak amaçlanmıştır. Sarajevo devlet üniversitesi Bu özel sınıf etkileşim öğretmeni dersin ilk aşamalarında açık ve planlı rol almak gördüm – o sınıfta kendini çok ‘belirgin’ yapmadan faaliyetlerini kurmak, ve daha sonra bir ‘kolaylaştırıcı’ daha oldu Dersin aşamaları öğrencilerin daha bağımsız çalışan zaman. Bu ders sınıfta farklı etkinlikler ve öğrenci ihtiyaçlarını karşılamak için farklı roller alarak öğretmenlerin esneklik altını çizdi. Bir kolaylaştırıcı kısaca yukarıda ele alındığı gibi var gibi öğretmen kanıtı, ancak, öğretmen de ‘prompter’ ve ‘katılımcı’ rolünü üstlendi – örneğin zaman öğrencilerin evde sorunları rapor ile esnaf olarak rol oynama.

“Merhaba, ne lavabo sorun gibi görünüyor?”

“Bazı gıda boru bloke olsun mu?”

“Boya duvarlara soyulması – beni düzeltmek istiyor musunuz?”

etkileşim öğretmenin rolü, öğrenci ihtiyaçlarına ve öğrenme stilleri ile esnek ve ‘uyum içinde’ olduğunu.öğretmenin rolü kolaylaştırıcı ve kontrol hem – ve bu ders sınıfta esneklik ve adaptasyon önemini vurgulamaktadır. Harmer belirttiği gibi, ‘iyi öğretmenler uyum ve onların planlarını değiştirebilir … ve aynı zamanda prompter ve katılımcı rolü (bir kontrolör olarak değil sadece hareket) için hazırlıklı olmalıdır. (Harmer 1991: 239-241)