Saray bosnada eğitim

Öğrenciler kendi çalışma sayfalarında kelime anlamlarını bulmaya çalışıyoruz belirli bir amaç için okuma – Onlar okuma amacına farkındayız ve bu değerlendirme ve anlama egzersiz olduğunu başarılı olan (Ek 2) anlamlı sağlar öğrenciler için bir ‘yönetilebilir’ bir görev haline dil, gramer, kelime ve anlama entegre egzersiz.

Etkileşim içinde tanık Sınıf ortamı ve öğretmen / öğrenci rolleri:

Öğretim ve sınıf etkileşim bir iletişimsel yaklaşım sınıfta alınır. sınıf kendisi son derece destekleyici ve öğrenci merkezli olduğu ortaya çıktı; Öğretmen ve öğrencilerin bir kooperatifin ve motive edici bir ortamda birlikte çalıştı.Geniş fırsatlar ve anlamlı bir görev-odaklı faaliyetler üzerinde duruldu talimat ile, ders boyunca öğrenci etkileşimi ve iletişim için yapılmıştır. sınıf gibi Vygotsky’nin ve Bodman olduğu gibi sosyal etkileşimci teorisi, dayalı stratejiler kullanılarak çalıştırılabilir. Saray bosnada eğitim (Meyer 2000: 228-231) Fırsatlar gerçekçi sınıfta iletişim ve aktif öğrenme sürecine katılma öğrenciler için yapılmıştır. Bunun bir örneği sınıfta duvarlarında koymuştu resimlerden sevdikleri ev seçmek için öğrencilerin çağırdı aktivite görülebilir. Öğrenciler aktivitede bir kazanılmış faiz, kendi görüşleri istedi ve / hoşlanmadığı seviyor ve böylece ilgili ve aktivite taahhüt hissettim edildi vardı. Öğrenciler belli bir ev seçmişti neden kendi sınıf arkadaşları ile sohbet zaman İletişimsel fonksiyonlar faaliyetten doğal çıktı. Maley bir etkinlik bu şekilde öğrencilere devreye girdiğinde, genellikle onların mesajı genelinde alıyorum olmuştur ne kadar başarılı kendileri için tespit edebiliyoruz nokta yapar. (Maley 1980: 11) Bu öğretmen kendi seçimlerini ve akranlarını haklı başardık birkaç öğrencilerle böyleydi –

“Bu büyük ve güzel bir havuz vardır, çünkü bu benim favorim”

“Bu yeni ve büyük bir bahçesi vardır, çünkü ben bu evi seviyorum”

“Çok büyük ve oda çok var çünkü benim favorim”

“Ben büyük dış odaları gibi, o güzel görünüyor ve farklı”